新课标培训课件

《普通高中英语课程标准》解读与课例分析新课标培训《普通高中英语课程标准》新课标培训第8次课程改革2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》2003年《普通高中课程方案和课程标准实验稿》2013年启动普通高中课程修订工作1232018年1月《普通高中英语课程标准（2017年版）》为谁培养人培养怎样的人怎样培养人概述第8次课程改革2013年启动普通高中课程修订工作12320概述概述传承—整合—提升传承—整合—提升两“能”两“品”概述两“能”概述变化变化不变概述变化变化不变概述了解课标1/6课程性质与基本理念3/6课程结构4/6课程内容2/6学科核心素养与课程目标5/6学业质量6/6实施建议了解课标1/6课程性质与基本理念3/6课程结构4/6课了解课标了解02课程目标总目标具体目标全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。语言能力目标文化意识目标思维品质目标学习能力目标了解课标2/6

学科核心素养与课程目标02课总目标具体全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心03语言知识语音词汇语法语篇语用语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义观点，反映其态度、意图、情感等。词汇知识：·读音、字形、词性、字义、用法搭配、派生·1500~1600义务+500必修*+1000~1100选择性必修**+1000选修(2003版3500-789+N,参见附录)·句法关系+语义关系+语境→表意·词块+听说读写看+词典工具+使用·语法：词法+句法

词法：词的形态变化，如名词的数、格等；

句法：句子结构，如句子的成分、语序、种类等。·教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观。——p25·《语法项目表》句子成分增加按结构分类;主从复合句增加同位语从句;去除间接引语语用知识：在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。语篇知识包括语篇的构成、语篇的表意以及语篇中各要素之间的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇的微观组织结构：句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。语篇的宏观组织结构：段与段的关系以及各部分与主题之间的关系，还包括语篇类型、语篇格式等。·基于语篇的英语教学，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该围绕语篇来进行语言教学，帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。·教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。语篇：口头语篇+书面语篇根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份、角色、情感、态度、文化背景等，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。了解课标4/6

课程内容03语语音词汇语法语篇语用语音包括重音、语调、节奏、停顿、连04文化知识文化知识指中外文化知识，包括物质和精神两个方面。·物质方面：饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造；·精神方面：哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。学习中外优秀文化，通过对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。·文化知识内容要求中主要列出：节日、习俗、体育运动、人物、文化元素和标志、成语俗语的文化内涵、文学作品、文化现象等9.学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），具有传播中华优秀传统文化的意识。·内化于心、外化于行→正确价值取向的认知、行为和品格·学会用英文讲述好中国的故事，坚定文化自信，增强国家意识一、教材内容的补充和学习；二、习语和成语等学习和操练；三、文化专题课外阅读；四、文化专题活动；五、中外交流活动。了解课标4/6

课程内容04文文化知识指中外文化知识，包括物质和精神两个方面。·文化05语言技能看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，两种技能相辅相成、相互促进。课外视听活动每周不少于30分钟；课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）。课外视听活动每周不少于40分钟；课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。·训练+应用·持续+渐进·专项+综合·课内+课外了解课标4/6

课程内容05语看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视06学习策略学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。了解课标4/6

课程内容06学学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程2.关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成3.深入研读语篇，把握教学核心的内容5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道7.处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的8.不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展6/6

实施建议了解课标以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修2附录了解课标词汇语法增加教学案例去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》附录了解词汇案例分析单元整体教学语篇解读英语学习活动观思维品质案例分析单元整体教学语篇解读英语学习活动观思维品质例1：OtherHouses,OtherRules——《普通高中英语课程标准》单元整体教学课例分析例1：OtherHouses,OtherRules——Warming-up

图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/插枝繁殖了解:自然克隆和人工克隆Pre-reading

讨论克隆及其利弊测试已有知识，激发更多思考Reading

阅读克隆定义/植物克隆与动物克隆/克隆的用途/多利羊及引发的问题训练阅读技能，了解克隆及其争议Comprehending

回答问题：克隆的两大用途？植物克隆为什么比动物克隆容易？多利羊为什么引发争议？克隆的利弊，并补充自己的观点？作者的观点并说明理由？检查对课文的理解，并作分析判断Learning…

两个语篇：青蛙Freddy了解多利羊的命运后放弃克隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议在语篇中学习巩固词汇；加深主题理解；培养语言技能Usinglanguage1.阅读克隆历史2.讨论克隆克隆的可行性和正确性3.写作报告4.听和说：克隆是否残忍？培养技能；引发对克隆的关注与对于其前景的再思考Workbook1.听力：克隆人类和动物可能带来的问题2.词汇：狗的克隆3.阅读：医学克隆的辩论4.说和写：读者对克隆的观点提高语言技能；发表观点，加深理解例2：课例分析单元整体教学Warming-up图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/插枝例3：Part1ThedreamandtheplanReading(p18)Part2AnightinthemountainsReading(p22)Part3ChattingwithagirlListening(p23)Part4OurjourneythroughLaosListening(p55)Part5BytheriverinLaosListening(p58)Part6TheendofourjourneyReading(p59)单元整体教学课例分析例3：Part1Thedreamandthepl研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。语篇的主题和内容是什么？即What的问题；作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。

——《普通高中英语课程标准》P59

语篇解读课例分析研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点课例分析例4：What游记“ATripon‘TheTrueNorth’”是一篇，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。Why从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。How典型的游记。明线是按照时间、路线、见闻、感受的线索展开；暗线则是对加拿大的主要地理概况（城市、人口、自然资源等）、著名景点、气候以及风土人情等进行介绍，使读者了解加拿大的地理、经济、文化、农业、体育、人口、交通等方面的主要概况。教学活动设计思路·分层整合时间、路线、

见面和感受等相关信息·在零散的信息之间建立

起关联·进一步提炼和整合加拿

大国家概况·比较中加两国概况语篇解读课例例4：What教学活动设计思路语篇解读例5例6：TheParadoxofChoice—WhyMoreIsLess语篇解读课例分析例5例6：TheParadoxofChoice—W主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能学习策略1六要素整合的2指向核心素养的3英语学习活动观英语学习活动观课例分析主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能学习策略1六要素整合六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。——p131.以活动为途径(布卢姆的认知六层次)2.主题引领,依托语篇,六要素整合3.指向核心素养

英语学习活动观课例分析六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习【英语学习活动观】以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。英语学习活动观课例分析【英语学习活动观】以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习例7：Whowantstobeamillionaire?Idon't——《普通高中英语课程标准》英语学习活动观课例分析例7：Whowantstobeamillionai例8：英语学习活动观课例分析例8：英语学习活动观课例例9:×核对答案+教师讲解√小组合作活动记忆型分析型“语块积累”“文本赏析”“错题讨论”“不同表达方式比较”

应用型

创新型英语学习活动观课例分析例9:×核对答案+教师讲解英语学习活动观课例从四个层面对思维品质进行描述辨识与分类；分析与推断；概括与建构；批判与创新思维品质课例分析学习活动中的思维训练观察

比较分析

推断归纳

概念建构批判性思维

创新思维Girlsaredoingsomuchbetterthanboysinschoolsubjectsthatallthebestjobswillbetakenbyfemales.→Whywillfemalestakeallthebestjobsinthefuture?→Academicperformanceiscloselyrelatedtofuturejobs.→Bestjobsshouldgotomales.←思维层

次不够←批判性←思维从四个层面对思维品质进行描述思维品质课例学习活动中的思维训练T:Iamfeelingtired.WhatdidIdoyesterdayevening?Canyouguess?S1:Didyougotothepark?T:No,Ididn't.S2:Didyougotothecinema?T:No,Ididn't.S3:Didyougoshopping?T:Yes,youareright.Iwentshopping.SowhatdidIbuy?Canyouguess?S4:Didyoubuyashirt?T:No,Ididn't.S5:Didyoubuyabook?T:No,Ididn't.......

上课伊始，教师希望通过让学生猜测她前一天晚上做的事情来引入本节课的话题。学生所做的猜测都是无根无据的猜测，师生互动缺乏思维含量。思维品质课例分析T:Iamfeelingtired.WhatT:What'syourfirstimpressionofthepassage?Ss:...T:What'syourfirstimpressionofthepassage?Ss:...S:Long.......

例11：在阅读一篇题为MyFirstImpression的课文之后，教师向学生提问。教师的问题不合理，不利于学生思考。学生不知道教师说的印象（impression）是指哪方面的印象：是指文章的主题、内容，还是指文章的写作风格和语言，或是指文章的难度？思维品质课例分析T:What'syourfirstimpressi例12：例12：基于培养学生思维能力的阅读课教学思维品质课例分析例12：例12：基于培养学生思维能力的阅读课教学思维品质课例例12：2.教学目标(1)利用从语篇文体和内容中获取的知识，结合自己与好友之间的异同，理解友情及其对生活的影响。(2)运用预测、略读、比较等阅读技巧获取文章的主要内容，并通过细读策略了解细节信息，理解文章内容深层的逻辑关系。(3)学习语篇中出现的重要词汇care、grade和share以及短语bethesameas、bedifferentfrom、bringout和infact，并熟练使用形容词比较级。1．教学内容分析人教版《英语》八年级上册U3“I’mMoreOutgoingthanMySister”SectionB阅读。【单元话题】对比人物间的异同，描述人物的特质。【SectionB】包括三个小语篇，通过三个人描述自己和朋友间的异同，介绍了不同形式的友谊，阐释了不同的人对友情的不同见解。综合运用SectionA所学内容→语篇阅读训练→书面表达训练。思维品质课例分析例12：2.教学目标1．教学内容分析思维品质课例例12：【设计思路】以对交友的不同看法为主线，在分段提取、分析语篇表层信息之后，利用思维导图的方式挖掘友情的内涵，尝试改变交友观念，并结交新朋友。【活动设计】·写作；·利用扑克牌抽签交友的方式随机让学生结交新朋友（语言输出）【反思】·忽视了应该尊重学生已有的交友观念；·活动不够真实，抽取扑克牌的做法过于追求形式;·针对交友的开放性讨论活动目的不够明确，难以有效开发思维。第一次磨课思维品质课例分析例12：【设计思路】【活动设计】【反思】第一次磨课思维品质课例12：较大修改：·导入环节更加简洁、明了·对语篇表层信息的处理更为考究。例如，增加了对比喻句的赏析和运用·教师的课堂控制减少，增加了生生互动的教学环节。·思维导图构建出友情内涵→自由谈论朋友→讨论：如何使友情更加长久第二次磨课反思：优：更加注意创设情境、设计任务，所学关联生活。缺：输出活动和输入内容、活动话题与语篇信息疏离，基于语篇发展思维能力的目的没有达到。思维品质课例分析例12：较大修改：第二次磨课反思：思维品质课例例12：第三次磨课导入语篇：3幅图片+4个问题语篇解读：整体阅读；观点——事实；读后活动：讨论文本的观点→讨论实际问题：自己和好友间的异同，以及这样的异同对友情产生的影响（小组合作）课后延伸：真实交友邮件写作→学习理解→实践应用→迁移创新思维品质课例分析例12：第三次磨课导入语篇：3幅图片+4个问题→学习理解→实例12：Friends——樊洁王福龙,2018导入语篇：3幅图+4个问题极简课堂→省时高效思维品质课例分析例12：Friends——樊洁王福龙,2018导入语篇：例12：语篇解读：插图→3个小语篇速读→找观点(what)解读→如何找观点(how)精读→1.找事实论据(what)2.文本细节解读如：mirror→samebooks→good(how)3.整体构建(思维导图)表达→Shouldfriendsbethesameordifferent?(观点+事实论据)作业→写作交友邮件，表达交友观点比喻句解读：Friendsarelikemirrorsandbooks.构建文本思维导图挖掘文本深层信息思维品质课例分析例12：语篇解读：比喻句解读：构建文本思维导图思维品质课例回顾1最好的课标解读就是反复认真研读课标2多模仿、多诵读、多运用等语言学习的基本原则不变→活动观3教无定法用心用情的老师无论课标怎么变都是优秀的老师小结回顾1最好的课标解读就是反复认真研读课标2多模仿、多诵读、多·我们改变不了大势，但我们有三尺讲台，可以影响100多个未来的人·新课标最终能否落地，靠的是我们这些一线教师·多阅读多思考，内化为我们的言行·尽可能尊重个性发展，培养全面发展的人，关注每一个孩子·尽可能多关注思维培养领导力的核心，不是技术技巧，是思辨能力，思维方式，团结协作的能力，胆识，勇气，爱。——微信公众号奴隶社会作者李一诺20180718推文·价值观的争夺是现实问题，英语课堂不可回避·文化意识首先是做好内省，强大自己·通过活动把学习还给学生，教师不可替代包办·成就他人的同时成就自己小结·我们改变不了大势，但我们有三尺讲台，可以影响100多个未感谢您的聆听！感谢您的聆听！《普通高中英语课程标准》解读与课例分析新课标培训《普通高中英语课程标准》新课标培训第8次课程改革2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》2003年《普通高中课程方案和课程标准实验稿》2013年启动普通高中课程修订工作1232018年1月《普通高中英语课程标准（2017年版）》为谁培养人培养怎样的人怎样培养人概述第8次课程改革2013年启动普通高中课程修订工作12320概述概述传承—整合—提升传承—整合—提升两“能”两“品”概述两“能”概述变化变化不变概述变化变化不变概述了解课标1/6课程性质与基本理念3/6课程结构4/6课程内容2/6学科核心素养与课程目标5/6学业质量6/6实施建议了解课标1/6课程性质与基本理念3/6课程结构4/6课了解课标了解02课程目标总目标具体目标全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。语言能力目标文化意识目标思维品质目标学习能力目标了解课标2/6

学科核心素养与课程目标02课总目标具体全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心03语言知识语音词汇语法语篇语用语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义观点，反映其态度、意图、情感等。词汇知识：·读音、字形、词性、字义、用法搭配、派生·1500~1600义务+500必修*+1000~1100选择性必修**+1000选修(2003版3500-789+N,参见附录)·句法关系+语义关系+语境→表意·词块+听说读写看+词典工具+使用·语法：词法+句法

词法：词的形态变化，如名词的数、格等；

句法：句子结构，如句子的成分、语序、种类等。·教师应该认识到，本课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观。——p25·《语法项目表》句子成分增加按结构分类;主从复合句增加同位语从句;去除间接引语语用知识：在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。语篇知识包括语篇的构成、语篇的表意以及语篇中各要素之间的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇的微观组织结构：句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。语篇的宏观组织结构：段与段的关系以及各部分与主题之间的关系，还包括语篇类型、语篇格式等。·基于语篇的英语教学，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该围绕语篇来进行语言教学，帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。·教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。语篇：口头语篇+书面语篇根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份、角色、情感、态度、文化背景等，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际的目的。了解课标4/6

课程内容03语语音词汇语法语篇语用语音包括重音、语调、节奏、停顿、连04文化知识文化知识指中外文化知识，包括物质和精神两个方面。·物质方面：饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造；·精神方面：哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。学习中外优秀文化，通过对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。·文化知识内容要求中主要列出：节日、习俗、体育运动、人物、文化元素和标志、成语俗语的文化内涵、文学作品、文化现象等9.学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），具有传播中华优秀传统文化的意识。·内化于心、外化于行→正确价值取向的认知、行为和品格·学会用英文讲述好中国的故事，坚定文化自信，增强国家意识一、教材内容的补充和学习；二、习语和成语等学习和操练；三、文化专题课外阅读；四、文化专题活动；五、中外交流活动。了解课标4/6

课程内容04文文化知识指中外文化知识，包括物质和精神两个方面。·文化05语言技能看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，两种技能相辅相成、相互促进。课外视听活动每周不少于30分钟；课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）。课外视听活动每周不少于40分钟；课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。·训练+应用·持续+渐进·专项+综合·课内+课外了解课标4/6

课程内容05语看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视06学习策略学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。了解课标4/6

课程内容06学学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程2.关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成3.深入研读语篇，把握教学核心的内容5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道7.处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的8.不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展6/6

实施建议了解课标以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修2附录了解课标词汇语法增加教学案例去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》附录了解词汇案例分析单元整体教学语篇解读英语学习活动观思维品质案例分析单元整体教学语篇解读英语学习活动观思维品质例1：OtherHouses,OtherRules——《普通高中英语课程标准》单元整体教学课例分析例1：OtherHouses,OtherRules——Warming-up

图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/插枝繁殖了解:自然克隆和人工克隆Pre-reading

讨论克隆及其利弊测试已有知识，激发更多思考Reading

阅读克隆定义/植物克隆与动物克隆/克隆的用途/多利羊及引发的问题训练阅读技能，了解克隆及其争议Comprehending

回答问题：克隆的两大用途？植物克隆为什么比动物克隆容易？多利羊为什么引发争议？克隆的利弊，并补充自己的观点？作者的观点并说明理由？检查对课文的理解，并作分析判断Learning…

两个语篇：青蛙Freddy了解多利羊的命运后放弃克隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议在语篇中学习巩固词汇；加深主题理解；培养语言技能Usinglanguage1.阅读克隆历史2.讨论克隆克隆的可行性和正确性3.写作报告4.听和说：克隆是否残忍？培养技能；引发对克隆的关注与对于其前景的再思考Workbook1.听力：克隆人类和动物可能带来的问题2.词汇：狗的克隆3.阅读：医学克隆的辩论4.说和写：读者对克隆的观点提高语言技能；发表观点，加深理解例2：课例分析单元整体教学Warming-up图片克隆羊/人类双胚胎/无性繁殖/插枝例3：Part1ThedreamandtheplanReading(p18)Part2AnightinthemountainsReading(p22)Part3ChattingwithagirlListening(p23)Part4OurjourneythroughLaosListening(p55)Part5BytheriverinLaosListening(p58)Part6TheendofourjourneyReading(p59)单元整体教学课例分析例3：Part1Thedreamandthepl研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。语篇的主题和内容是什么？即What的问题；作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。

——《普通高中英语课程标准》P59

语篇解读课例分析研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点课例分析例4：What游记“ATripon‘TheTrueNorth’”是一篇，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。Why从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。How典型的游记。明线是按照时间、路线、见闻、感受的线索展开；暗线则是对加拿大的主要地理概况（城市、人口、自然资源等）、著名景点、气候以及风土人情等进行介绍，使读者了解加拿大的地理、经济、文化、农业、体育、人口、交通等方面的主要概况。教学活动设计思路·分层整合时间、路线、

见面和感受等相关信息·在零散的信息之间建立

起关联·进一步提炼和整合加拿

大国家概况·比较中加两国概况语篇解读课例例4：What教学活动设计思路语篇解读例5例6：TheParadoxofChoice—WhyMoreIsLess语篇解读课例分析例5例6：TheParadoxofChoice—W主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能学习策略1六要素整合的2指向核心素养的3英语学习活动观英语学习活动观课例分析主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能学习策略1六要素整合六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。——p131.以活动为途径(布卢姆的认知六层次)2.主题引领,依托语篇,六要素整合3.指向核心素养

英语学习活动观课例分析六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习【英语学习活动观】以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中。英语学习活动观课例分析【英语学习活动观】以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习例7：Whowantstobeamillionaire?Idon't——《普通高中英语课程标准》英语学习活动观课例分析例7：Whowantstobeamillionai例8：英语学习活动观课例分析例8：英语学习活动观课例例9:×核对答案+教师讲解√小组合作活动记忆型分析型“语块积累”“文本赏析”“错题讨论”“不同表达方式比较”

应用型

创新型英语学习活动观课例分析例9:×核对答案+教师讲解英语学习活动观课例从四个层面对思维品质进行描述辨识与分类；分析与推断；概括与建构；批判与创新思维品质课例分析学习活动中的思维训练观察

比较分析

推断归纳

概念建构批判性思维

创新思维Girlsaredoingsomuchbetterthanboysinschoolsubjectsthatallthebestjobswillbetakenbyfemales.→Whywillfemalestakeallthebestjobsinthefuture?→Academicperformanceiscloselyrelatedtofuturejobs.→Bestjobsshouldgotomales.←思维层

次不够←批判性←思维从四个层面对思维品质进行描述思维品质课例学习活动中的思维训练T:Iamfeelingtired.WhatdidIdoyesterdayevening?Canyouguess?S1:Didyougotothepark?T:No,Ididn't.S2:Didyougotothecinema?T:No,Ididn't.S3:Didyougoshopping?T:Yes,youareright.Iwentshopping.SowhatdidIbuy?Canyouguess?S4:Didyoubuyashirt?T:No,Ididn't.S5:Didyoubuyabook?T:No,Ididn't.......

上课伊始，教师希望通过让学生猜测她前一天晚上做的事情来引入本节课的话题。学生所做的猜测都是无根无据的猜测，师生互动缺乏思维含量。思维品质课例分析T:Iamfeelingtired.WhatT:What'syourfirstimpressionofthepassage?Ss:...T:What'syourfirstimpressionofthepassage?Ss:...S:Long.......

例11：在阅读一篇题为MyFirstImpression的课文之后，教师向学生提问。教师的问题不合理，不利于学生思考。学生不知道教师说的印象（impression）是指哪方面的印象：是指文章的主题、内容，还是指文章的写作风格和语言，或是指文章的难度？思维品质课例分析T:What'syourfirstimpressi例12：例12：基于培养学生思维能力的阅读课教学思维品质课例分析例12：例12：基于培养学生思维能力的阅读课教学思维品质课例例12：2.教学目标(1)利用从语篇文体和内容中获取的知识，结合自己与好友之间的异同，理解友情及其对生活的影响。(2)运用预测、略读、比较等阅读技巧获取文章的主要内容，并通过细读策略了解细节信息，理解文章内容深层的逻辑关系。(3)学习语篇中出现的重要词汇care、grade和share以及短语bethesameas、bedifferentfrom、bringout和infact，并熟练使用形容词比较级。1．教学内容分析人教版《英语》八年